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发布时间:2020-07-17   作者:左汶骏    点击:2489

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“我国女性科技工作者虽占有总量的1/3以上,但在科技活动中并不具备与其数量对等的地位。”中国科协原副主席、书记处书记刘恕说,“在我国的科技殿堂中,存在着女性‘高端缺席’的现象。”

2008首都高校寒假留京学生新春联欢会由共青团中央、全国学联、北京团市委共同举办。冯巩、谭晶、王丽达等文艺工作者以及大学生代表表演了小品、独唱、舞蹈等节目,赢得阵阵掌声。团中央书记处常务书记杨岳等出席联欢会,与大学生一起包饺子、看节目,并为他们发放了春节礼包。

大河网-河南日报报道:(记者柯杨实习生刘一宁)按照我省编制标准测算,目前郑州市实际缺编教师1849名,个别学校缺编近百人。5月19日,郑州市教育局公布了刚刚完成的关于郑州市中小学教育形势的调研报告。

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  由高旭东教授主编的“比较文学与文化新视野丛书”的第一批专著——《文化翻译与经典阐释》(王宁)、《跨文化的文学对话:中西比较文学与诗学新论》(高旭东)、《生态美学及其在当代中国的建构》(张华)最近由中华书局出版。这三部专著立足于中西文学与文化的对话,着眼于当下比较文学与比较文化的热点问题,提出了一系列新颖、独到的观点。  王宁教授的《文化翻译与经典阐释》可谓是前沿与经典的碰撞。该书的上篇主要探讨的是对翻译的文化学反思。该书的中篇探讨的是文化阐释与经典重构的问题。首先,文学中的经典指的是一流的、权威性的能够载入史册的优秀文学作品。但目前该定义也受到了挑战,如哪些人能够决定经典。学术权威、批评家和读者在很大程度上决定了经典的归属。由此,文化研究的两个重要特征:非精英化和去经典化就不容忽视。该书的下篇探讨的是文化研究与文化理论的阐释问题。我们知道,文化研究是目前最缺乏定论、杂语丛生的知识领域。精英文化和大众文化的争论还在继续,而文学和文化关系的讨论早已变得白热化。在《全球化时代中国电影的文化分析》和《图像理论与语像批评的转折》两篇文章中,作者分析了当下的中国电影、图像理论与语像批评,从而丰富了当下的大众文化研究的传媒理论。可见中国电影的世界性和全球性进程已经大大地先行于文学走向世界的进程,也可从中了解到电影所体现的文化趋同性和文化多样性,即强势文化对弱势文化的影响和后者对前者的反作用。  高旭东教授的专著《跨文化的文学对话:中西比较文学与诗学新论》,延续了他以往观点的锐气和锋利。在上篇的《从中西民族性格的比较看月亮文学与太阳文学》中,他认为中西文化性格的阴柔与阳刚不仅体现在宗教上,也体现在政治、军事与外交等各个领域。这就使得中国文学具有宁静、朦胧的“月亮”文学的特征,西方文学具有擅长分析与明晰的“太阳”文学的特征。但是“月亮”与“太阳”并不表明文学的优劣,中西文学在此基础上,互为补充,相互依存,从而达到一种阴阳调和。此外,上编还系统地阐发了中西文学的想象力、中西文学的审美理想等问题。中篇由中西比较文学转向中西比较诗学的讨论,作者似乎放弃了建构体系的努力,却表现出对学科前沿性问题的讨论热情。作者首先反思了20世纪文学批评中的盲目西化现象,批判了用西方文学理论生搬硬套中国文学作品的倾向。下篇由中西文学与诗学的讨论转向对中西文化的讨论。在文学与文化的对话中,作者提出了建立文学文化学批评的设想。  张华教授的专著《生态美学及其在当代中国的建构》,讨论的是作为当前学术热点的生态美学问题。本书以生态存在论美学思想的形成和逐步确立为线,从生态美学在西方的发生发展、随后在中国得以体系性的建构、及其未来走向等三个大的方面切入,展现了前沿性的理论锋芒。在上篇中,作者揭示了生态美学发生的直接动因———环境与生态危机、自然的哀鸣和大地的呻吟。作者从美学与现代性的关系、生态美学的现实环境两方面概述了思想界对该危机的种种回应、生态美学思想发生的时代与思想语境。作者分析了生态美学在西方的发生的两个维度:神学的和文学的。这样就使我们更加清晰地看出生态神学的思想和生态批评观念的发展与演变历程,从而也可以更好地理解为何美学能对现代性的危机做出反应。在中篇中,作者把对生态美学的外部研究和内部研究相结合,论述了马克思的生态学在人文学科的应用及意义、生态神学对美的关照和启示、中国美学界的理论回应等。下篇勾勒出生态美学在整个文艺理论与美学发展历程中的地位、意义和重要作用,并在自己的独特分析基础上提出了建立生态存在论美学体系的设想。  “比较文学与文化新视野丛书”第一批书的三部专著皆由上、中、下三篇构成。三个部分论述视角不同,而又浑然一体。三本专著围绕着比较文学与比较文化这一中心,视角不同,但殊途同归。  《中国教育报》2006年7月27日第7版

  合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式,小组合作学习是其基本形式。为此,本刊今天刊发两篇文章,希望能有效发挥合作学习的作用。  在实际教学中,合作学习仍存在许多误区。部分教师只注重了合作学习的形式而违背了合作学习的实质,要做到真正的合作学习,需要澄清几个问题。  关注知识还是关注人  教师常常为了解决一个比较难的问题,而让学生合作学习,所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题,促进学生认知的发展。毋庸置疑,合作学习的目的决不仅仅在于此,之所以让学生通过小组合作的方式来学习,还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。  合作学习的目的在于“学术目标”和“合作目标”的达成上。布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为三类:认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标。合作学习的“学术目标”也就是认知领域的目标,是指学生在认知方面应达到的目标,也就是说学生直接所要解决的问题、获得的知识等;而“合作目标”则是学生在合作这种特殊的方式中应该达到的目标,主要包括合作意识、合作情感等非智力因素的发展,属于情感和动作技能领域的目标。  新课程改革强调学生知识、技能的获得,更注重学生获取知识的过程与方法,注重学生情感、态度、价值观的形成,而知识与方法和情感、态度、价值观正是合作目标所包含的内容。合作学习的生命力就在于其“合作目标”,合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。所以,合作学习作为新课改所提倡的学习方式,其本质是对人的关注而非是对知识的关注。  实际教学中,许多老师仅仅着眼于问题的解决,因此在学习目标的把握上,就需要教师实现从关注知识到关注人的转化,在教学目标的设计上,既要重视“学术目标”的达成,更要体现对“合作目标”的重视。为了避免学生在合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区,教师在设计教学时,应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标,更重要的是让这些目标在教学的具体环节中得到体现,同时让学生理解这些目标,在合作过程中有意识地去培养、锻炼,以此促进他们的发展。  分组学习是合作学习吗  许多教师认为,让多个学生组成一组共同完成任务,这就是合作学习。其实,组成小组只是形式,而实质在于小组是怎样构成的,有效的分组才是合作学习。  1.“组内异质、组间同质” 合作学习采取的是组内异质,组间同质的分组原则。很多学者把此原则看成是合作学习的要素之一,即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异,这样才能保证在学习中,各个同学各尽所能、互相帮助,并且得到不同的锻炼,而各组之间,为了体现组间竞争的公平性,每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”,即并不是最优秀人员的组合,而应该是“互补”的,从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。  2.小组成员的“角色互补” 小组内的学生是异质的,也就是说是各具特色的,不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色,发挥不同的作用,因此小组内的角色分配要明晰,组员的任务要积极互补。比如,在一个小型的合作中,小组内角色可以粗略地分为四种:(1)组织者:负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等;(2)记录者:负责记录讨论的过程、结果等;(3)总结者:负责总结归纳小组观点、实验结果等;(4)发言者:负责汇报小组合作成果,对外联络等。  3.小组的维持时间 并非几个同学聚在一起,为一个任务而努力就能立即形成一个有效的团队。小组的成熟需要一段时间,小组从发生冲突到产生凝聚力,小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础,所以教师不宜过于频繁地更改分组情况,这样影响学习效率的提高,也不利于小组深层次合作关系的建立。  反之,合作小组也不能一成不变,当合作小组已经运作一段时间后,教师就可安排或者指导学生重新分组,以此培养和提高学生的适应能力,让学生学会与不同的人合作。教师要不断地监控学生的学习和合作情况,敏锐地发现是否需要重新分组或者更换部分小组成员。  总之,合作学习的小组构建是复杂的,有些教师往往让学生自由组合,也没有让学生明确每个人的角色和任务,直接影响了合作学习的效率,有效的分组才能保证学生在小组内的良好发展。  仅是学生的合作吗  如果合作小组是一条小船,学习任务的完成和学生个体的发展就是这条小船的目的地,那么合作技巧就是推动这条小船不断前进的划桨。学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证,然而学生不是天生会合作,教师要在此方面对学生进行必要的指导和培训。  正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说,在合作学习过程中,教师的作用是“aguideotherside”,即从旁指导,教师不能“袖手旁观”,不能对学生“放任自流”,要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。因此,合作不仅是学生的合作,教师要在对学生合作技巧的指导中,充分体现对学生的关注。一定程度上,学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的。  对于合作技巧的具体内容,在理论和实践上都没有定论。美国青年研究中心的雅各布斯认为,合作技能包括三方面:组成小组的技能,小组活动的基本技能,交流思想的技能;我国学者陈燕认为,合作技能包括十方面内容:听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调。教师要针对学生实际情况和教学内容的特点,对合作技巧进行有重点的训练。  弱势学生会被忽略吗  在合作学习中,学生的主体性体现得更明显,教师的主要作用是提供指导和帮助,而弱势学生应是教师指导和帮助的主要对象。在小组活动中,优生往往有更多的表现,他们承担的任务更多,相应的发言机会、获得成功的机会也更多,弱势学生则刚好相反,他们在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展,弱势学生绝不能成为教师的忽略对象,而应受到特别关注。  首先,教师要尽可能地发现学生发展的不足之处,如思维水平、学习方法和学习动机等,针对不同的方面对他们实行不同的指导,要特别注意对他们的心理进行辅导,让他们树立起信心。  其次,教师给学生的任务应该是有层次性的,使弱势学生能够找到他们能胜任的工作,并在完成任务中找到自我成就感,增强信心。  第三,在合作学习进行时,教师要强调整体的进步,让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师也要在观察、巡视或参与中,特别关注他们,发现他们的困难,及时给予鼓励和指导。  最后,在评价时,教师要强调小组的整体评价,也要对弱势学生所取得的进步给予表扬。  谁是裁判  有效的合作学习,应做到学生自评、小组评价与教师评价相结合。在合作学习中,大家各司其职、角色互补,学生自评是对自己的一次总结和反思,也是学生主体性发挥的具体体现;小组是学习的主体,也是评价的主体,小组评价包括三方面:对本组整体的评价,对每个组员的评价和对他组的评价;教师是合作学习的指导者,并且作为唯一一个“中立者”,也应该成为评价者。因此,学生自己、小组和教师构成了合作学习的多元评价主体。  而合作学习目标的多元性自然也就决定了评价内容的多元性,从合作学习的准备到实施,从合作任务的完成情况到合作技巧的运用,都是合作学习的评价内容。(作者单位:西南大学教育学院)  《中国教育报》2006年3月17日第3版

  教师成长需要“安静”、“纯净”的环境,在有些校长眼里这或许是件小事,但其实却是影响教师生存环境的重要因素,是和教师幸福息息相关的大事。校长应该高度重视,合理安排,做到位,做到极致,做到教师的心里。

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当我细细品读这些诗句时,分明看到一个现代人,在大都市森林般的高楼之间身影孑然,他咀嚼经典,急切地试图忘掉周边的嘈杂与浮躁,在业已逝去的意境中酿造自己的诗意,以此摆脱精神的孤独。遥望王维李白,或许是物我两忘的最好境界。

“这些为儿童和青少年开办的补习班会带来各种各样的问题,包括睡眠缺失,学习效率降低,以及各种心理问题。”来自健康教育论坛的吴欧永(音译)说。

每逢父亲讨换来新书,消息便在全村不胫而走。那几乎是全庄人的喜讯。一般是在雨天,不能下地,人们聚在一家大屋子里,手也不闲着,都带着活儿。女人纳鞋底、捻线,男人有的在腿上搓绳,有的低头编点什么。父亲也没有什么开场白,报了书名,随即开始演唱,先是照着书抑扬顿挫的说,到了有韵的地方便放声唱了起来。曲调是自创的,上下句,也还悦耳。听书的人很投入,有的女人竟然抹泪,男人也一俯一仰,唏嘘有声。

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塔拉波雷利声称,梦露与肯尼迪总统并非止于密友,而是确有一两次鱼水之欢。但同时他也否定了总统与弟弟鲍勃同时与梦露有染的传闻,亦未像大作家诺曼梅勒等阴谋派理论断言的那样,认为梦露死于谋杀。在他不断的分析和铺陈之下,梦露只是要杀死梦露,逃离与生俱来的悲剧。

校长长期任期制被认为是一些世界一流大学之所以成就为一流的重要原因。研究者认为,较长的校长任期,既有利于校长规划长远的办学策略,减少急功近利行为,这与大学教育不能追求短期效益,大学教育和大学文化需要积淀,形成自己独特的办学风格是一致的;同时,对于校长本身来说,会把做好校长,作为自己的职业发展理想,有利于成就为教育家。我国高校校长的短任期,已被近年来高校发展的实践证明,一定程度上催生了大学的急功近利,不少学校领导为了在短期中获得突出的政绩,大搞校园建设、形象工程,强调规模发展,对教师实行数量考核,甚至竭泽而渔,破坏了学校的传统和文化,大学校园里充满功利和浮躁的情绪。

荆楚网消息(楚天金报见习记者宋锐)“唉,他们终于还是送了礼才走。”日前,武汉某高校新生赵宇(化名)向记者诉苦说,父母9月2日陪他到校报名后一直没离开,就为了找机会给辅导员送礼。为此,他曾多次抗议,可父母并不理会。

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石贤松告诉记者,在中国的这一年里,他还去过四川、广西等地,领略了中国的自然风光,也接触到了更多的中国人,感受到了中国人的友好热情,“通过日常的学习和生活,更见识到了中国快速发展的强大经济实力。”


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